在风起云涌的创业教育背后，从单纯的理念教学、活动教育到系统的课程设置、微观的个体分析……随着人们对创业的关注度和参与度的加深与扩大，KAB创业教育正逐步向深水区迈进。而若想真正达到精细化管理、细节管理，体现教育的价值，还有很长的一段路要走。

    日前，2012年KAB创业教育年会暨第四届大学生就业创业教育论坛在温州大学举行，来自政府、教育、企业等各界嘉宾汇聚一堂，共同探讨KAB在中国的发展。

    提到KAB（Know About Business 了解企业），很多人并不陌生，这项2005年由共青团中央、全国青联正式引入的创业教育课程体系至今已经在中国落地七年。经过近七年的推广和发展，它在中国的规模和影响力日益扩大。仅去年一年，参与项目的高校新增200多所、达到1000多所，开设基础课程的高校新增200多所、达到850多所，成立KAB创业俱乐部的高校新增52所、达到150多所，累计有超过30万大学生参与了课程学习。

    可以说，KAB的生根和发展为摸着石头前进的创业者和那些时刻关注着创业的人们穿上了“跑鞋”。在风起云涌的创业教育背后，从单纯的理念教学、活动教育到系统的课程设置、微观的个体分析……随着人们对创业的关注度和参与度的加深与扩大，KAB创业教育正逐步向深水区迈进。而若想真正达到精细化管理、细节管理，体现教育的价值，还有很长的一段路要走。

    课程如何对接传统教育？

    当今世界青年就业形势严峻，产业结构调整和生产方式转变对高校毕业生就业影响日益明显，KAB项目对于高校学生的就业观念转变、创业意识培养等方面可以发挥有益的补充作用。但在实际操作中，创业教育与专业教育如何有效对接是一个让很多人十分头疼的问题。近年来，高职院校广泛开设KAB创业教育课程，灵活多样的授课模式，丰富的课外实践，为KAB课程注入了新的活力。卓有成效的教育成果也备受大家关注，为探索中的教育对接提供了参考样本。

    当前，温州科技职业学院在传统农业向现代农业转化的人才培养方面进行着有效尝试。学校实施平台教学，专业分流，方向定岗的农类人才培养模式，每个阶段都安排相应地课程。第一年学生接受统一的专业基础教育。第二年的专业分流中，可根据个人兴趣选择学习不同的农类专业。在方向定岗环节中，可以选择专升本教育，或专门学习营销模式，创业模块。而后根据不同的模块安排，学习指定的科目，开展实践实习。虽然大家的出发点是一样的，但因为各环节个人选择不同，学习后的成效也各有侧重。而在每个环节中，学分亦会有相应的变化。

    此外，农业大棚分小组承包，自产自销自营，地沟油检测机，农药检测机科技创新、入农户、田间调研等一系列活动，极大调动了大学生的积极性和主动性，更激发了学生创业的热情。

    “我认为创业教育要经历三个层次。校企教育可以看作是一粒种子，政府部门的后续跟进是将种子在苗圃里面进行培育，进入高新技术开发区形成高新企业是较后阶段。整个创业教育环节是从种子、苗圃到大田的过程。”温州科技职业学院副院长谢志远表示，“KAB教育应该打破第一课堂、第二课堂，打破学校内部的各个部门，协同创新，使创业教育走上新的台阶。”

    创业是教出来的？ 

    如果说科学的机制建设是创业教育实施的有力保障，那创业教育应该教授怎样的内容就是推动这项工作的核心所在。创业是一项实战性极强的活动，创业教育也并非纸上谈兵，它的特殊性在于与社会紧密相连。作为一个老师怎么样能够让每一堂课有效渗透到学生心中，对于教学的价值取向以及教学目标的设计，是每个关注创业的人都应该要去思考的问题。换句话来说，创业是否可教？

    眼下，体验式教学一直被广泛应用于创业教育中，强调利用教育技术，创新一些活动的情景，让学生主动地去参与实践，将一些枯燥的知识能够趣味化。但由于缺少对过程和授课内容的把关，这种用中学、动中学、乐中学，也仅仅是效果，并不能真正达到体验式教学的目的。

    多年从事KAB创业教育的柳州职业技术学院教师许明认为，在创业教学中，教师应该明确体验式教学和动中学、做中学的区别。“在教学中，我们应注意两个方面。一是结果性目标，即学生通过课程学习能学到什么，掌握什么样的知识。二是能力和情感目标的培养，要考虑学生通过这样的交流能够获得怎样的发展机会、发展到什么样的程度。”在他看来，做好学情分析是做好体验式教学的基本前提。“在体验式教学当中要依据学生已经有的一些知识水平，对其真实的需求进行一个探究，针对教学过程优化，使得教学设计能够更符合课程的内容以及学生的实际情况，从而能够促进学生的全面发展。”

    对于创业是否可教，清华大学就业中心副主任韩威的回答或许能代表大部分教师的看法。“创业教育这两个字重点不在于教，而在于育，包括两个层面，一个是育人，即我们在更多时候是育一个种子，将来是长成大树和小苗都是它自己蕴含的能量。这也是创业教育和所谓的育人工作结合的较重要的一个基点。因为在创业过程中较重要的是人，你本身的动机是怎样的，你的创业精神是怎样的，思维模式是怎样的，创业领导力是怎样的，这些构成创业项目能否成功的第一要素。如果我们作为学校的教育者能够把学生培养成一个有完善的人格、有着很好的素养，有着很好的品格的人，那么他选择什么都可以自己选择，都可以成功。二是育环境，事实上教育要做好紧紧依靠老师，依靠学校是不够的。也就是说在大学生创业教育过程中，不是某一方发挥作用，而是多方努力。”

    找到自己的“马云”   

    KAB为我们提供了一套比较完善的教学体系，一套相对完善的沟通交流平台，一个丰富的实训实践的模式。现在有的学校以“挑战杯”创业大赛等项目为重点，通过鼓励学生参赛历练其创业能力；有的以校企合作为突破口，紧抓创业前的实训；有的紧密结合区域经济发展，孵化适合本地区发展的创业项目。从管理学来讲，进入到精细化管理时就要求对这门学科进行细节管理，尤其是在纵观和微观的层面。眼下本土化教育下，如何进一步因地制宜，发挥本校创业教育特色，成为聚焦创业领域人士们热议的话题。

    高职院校更加注重符合社会需求，符合学校需求和学生自己需求，创业教育更加侧重生存型、技能型和实操型企业类型的培养。天津轻工学院翟鸿萱书记表示，每个学校的条件是不一样的，包括学校领导的争取，机制体制。“我们没有温州大学的创业园，我们搞了一个小的阁子铺，通过很便宜的租金体验创业，因地制宜。像本科院校的创业教育中心、课程，包括实训的基地，也是我们将来的努力方向，我们会努力地往前走、往前推动。”

    来自黑龙江工商职业技术学院的参会代表张贵海同样认为，创业教育要进行属地化实践。“KAB现在初级版本是8个模块，不一定每个模块适合每个专业。比如我给财会专业上课的时候我只提供一个模块。”他认为，KAB在项目和案例中也需要进行调整，尤其在案例教学时，KAB往往是救远不救近。“大家都知道马云是我们创业的楷模，但是，在黑龙江提马云和在浙江提马云，影响力是不一样的，因为马云来自浙江。我建议应该挖掘我们的校友，哪怕不是千万富翁，让他们给学弟学们做报告。这种情况对学生的影响力、感召性更好，比给他们讲比尔·盖茨更有说服力。”

    目前在中国，KAB项目开展如火如荼，探讨声也不绝于耳。“很多老师都在研究和改进KAB体系。什么样的创业教育才是对我们的学生较合适、较需要的，还要靠时间来检验。”张贵海希望，在不断的属地化实践中，KAB项目能进化为“本土”的创业教育模式。

    据统计，2011年全国举办各类创业活动1.4万余场，共建设大学生创业基地得2100个。当前我国正处于经济转型期，国内外经济形势复杂严峻，而未来几年，我国普通高校毕业生规模还将持续小幅上升，因此，高校毕业生就业工作任务十分繁重，大学生是一个有创业愿望和创业激情群体，创业不仅有利于学生个人成长，还能带动就业。

    尽管我们现在的创业教育水平与国家发展战略的实际要求还有较大差距，高校创业教育的发展也面临着师资队伍、学科专业化、大学生创业政策等一系列问题的挑战，但有一些高校已经先行一步，从学科需求上设立了创业教育学院，这既是一种很好的探索和尝试，也是高校创业教育专业化发展的一个必然趋势。相信未来创业教育发展必将迈上新的台阶。